摘  要：新一輪義務教育數學課程改革提倡轉變教材觀，小學數學教師在使用教科書時應對內容進行適當的整合、恰當取舍與調整、不斷開發課程資源，并以恰當方式呈現；然而在實踐中卻存在著或完全照搬、或另起爐灶、或錯解教材等現象。為了更好地使用小學數學教科書，小學數學教師需要深刻領會課改精神，轉變教材觀念；提高數學素養，整體把握教材；提升科研能力，轉變教師角色。
關鍵詞：小學數學；教科書使用；期望；現實；對策
    2001年6月，教育部頒布了《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》），標志著新一輪義務教育數學課程改革正式啟動。《標準》提出“教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”[1]這意味著教師們長期以來形成的“以綱為綱、以本為本”的教材觀將發生實質性的改變，教師將成為教材的使用者和開發者。至今，新課改已走過十年之久，廣大小學數學教師對小學數學教科書的認識和使用取得了諸多進步，但距離新課程的期望還存在一定的差距，科學、理性地審視期望與現實，填補兩者之間的鴻溝，具有重大的理論和現實意義。
    一、小學數學教科書使用的期望 
    《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。”[2] 可見，如何正確地認識和科學地使用教科書，已經在國家層面上得到充分的重視，同時也為教師再創造教材提供了廣闊的空間。這意味著教師必須盡快從學科本位、書本至上的傳統觀念中徹底解脫出來，重建符合教學規律、適應時代要求的“用教材教”的教材觀，創造性地使用教材。具體而言，小學數學教師應把握好以下幾個方面：
    1.適當整合內容
    在本次新課改中，小學數學教科書內容發生了重大改革，拋棄了劃分為“數與計算、量與計量、幾何初步知識、應用題、代數初步知識、統計初步知識”六個方面的傳統做法，在對傳統內容進行充實、調整、更新、重組以后，構建了“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四個領域，按學段分別闡述。作為小學數學教師，應該跟據自身對內容的理解和學生的原有水平，從整體的高度去分析和組織小學數學教科書，對整個單元、整冊教科書等進行內容的整合，從而達到分階段、分層次、循序漸進、螺旋上升教學的目的。
    此外，從“一綱一本”到“一標多本”，為小學數學教師選擇和使用小學數學教科書提供了更多的自由。不同版本的教科書各有特色，它們在為教師提供豐富教學資源的同時，也為教師整合教學內容進行有效教學提供了可能。
    2.恰當取舍與調整內容
    《標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”[1]這就要求小學數學教師根據小學生的身心發展特點、原有的知識結構和生活經驗，在不影響教科書體系的系統性和完整性的情況下，不被教科書所提供的學習材料所束縛而自主地取舍教科書內容，尤其是在一些容易使小學生產生錯誤的地方進行適度調整，靈活、創造性地把握，這樣才能使數學課堂更加有效。
    3.補充開發課程資源
    在新的理念下，教科書僅僅是課程的一種重要資源而非唯一資源，這就要求小學數學教師以《標準》為依據，以小學數學教科書為基本素材，充分利用多種教學資源進行教學，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同學生發展的需要。補充開發其它課程資源，并不意味著對數學課程核心資源——教科書的放棄。首先，教師要有效地挖掘和用好教科書資源，尤其是那些對于培養學生的情感、態度、價值觀有明顯作用的內容，更要給與充分的重視，以發揮其在教學中的積極作用。其次，教師還要創造性地開發和利用其它課程資源，既包括顯性的課程資源，如計算機網絡等，又包括隱性的課程資源，如學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等；既有學校范圍之內的課程資源，又有超出學校范圍的課程資源……總之，生活中處處有可利用的課程資源，小學數學教師要走出個人經驗化、習慣化的封閉視野，善于發現并挖掘數學課程資源的價值，作為教科書的有益補充。
    4.以恰當方式呈現
    小學數學教科書體現了新課改的基本理念，無論是所設計的“主題圖”還是所選取的素材等，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念，可謂圖文并茂、形象生動，既貼近學生生活又充滿時代氣息。這意味著小學數學教師要仔細揣摩教科書編寫者的意圖。如主題圖，圖中提供了許多相關的問題信息，教師應利用它創設系列的學習情境，形成“情境鏈”，同時引導學生通過觀察情境，激活已有的經驗，自己提出一連串的問題，從而形成“問題串”。對于教材中所提供的為學生所喜聞樂見的素材，教師要善于利用并充分發揮這些素材的作用，給學生提供更多的探究和交流空間，形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應用與拓展”的模式，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、探究、交流和運用，逐步形成良好的數學思維方式和運用數學的意識。
    二、小學數學教科書使用的現實
    在實踐中發現，廣大小學數學教師雖然有新的理念作為指導，但是在操作中仍然跳不出舊框框，與新課程的期望存在著一定的差距，主要表現在以下幾方面：
    1.完全照搬
    長期以來，在一些小學數學教師的頭腦中始終有這樣一個觀念：小學數學教科書是課程專家編制的課程“產品”，是小學生從事數學學習、教師從事數學教學的“范本”，具有“至高無上”的權威——一種在絕對意義上的正確性和精確性，它所呈現的每一個知識、每一種解答方法都是最準確的，具有示范作用。于是，在實踐中就出現了所謂的“教書匠”照本宣科、完全照搬的現象。