摘  要：職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：會計電算化；案例教學(xué)法；賬務(wù)處理
    會計電算化是近幾年來新興的一門邊緣學(xué)科，隨著計算機在會計領(lǐng)域中的不斷擴大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實施，教學(xué)等都提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化是一門實驗性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手能力，筆者根據(jù)幾年會計教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗，并吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為，案例教學(xué)法是會計電算化教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。
    案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。會計電算化案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法。
    一、案例教學(xué)的必要性
    中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理，在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件進行初始化設(shè)置、帳套管理，對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作問題，而更多是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，因此在學(xué)習(xí)課本時，往往會感到枯燥無味、被動，具有一定的難度。而會計案例教學(xué)法在注重會計理論學(xué)習(xí)的同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考，善于動手，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際應(yīng)用能力。
    首先，案例教學(xué)法能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的電算化技能。會計電算化中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系很密切，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學(xué)的整個過程，要求將學(xué)生置于模擬的工作環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
    其次， 案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的參與度。案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
    最后，案例教學(xué)法有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。
    二、案例教學(xué)法中案例的選擇
    案例式教學(xué)，是圍繞著案例進行的教學(xué)活動。案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例教學(xué)的第一步，在整個教學(xué)過程中又具有核心的作用。會計電算化案例教學(xué)中案例的選擇應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：
    1、客觀性原則
    即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。為此，案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節(jié)，讓學(xué)生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道，必要時要到企業(yè)采訪、調(diào)研，切不可閉門造車。
    2、典型性原則
    典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質(zhì)，則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，合適的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學(xué)生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題，同時能夠給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。
    3、綜合性原則