學(xué)校管理中教師激勵的方法

　　如何才能有效地調(diào)動廣大教職工的積極性，使他們滿腔熱情、精神飽滿地投人工作呢?教師激勵應(yīng)當(dāng)是最重要、最核心的問題。

　　一、物質(zhì)激勵和精神激勵同步跟進

　　人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結(jié)為物質(zhì)需要和精神需要兩個大的類別。從滿足人的物質(zhì)需要和精神需要出發(fā)，激勵方法也理所當(dāng)然地可分為物質(zhì)激勵和精神激勵這兩大類型。

　　物質(zhì)激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。而精神激勵主要是從精神層面來激發(fā)人們的行為動機的方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、期望激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。

　　在學(xué)校管理活動中，物質(zhì)激勵和精神激勵孰重孰輕?有人認(rèn)為，當(dāng)前教職員工的待遇還不高，物質(zhì)激勵比精神激勵具有更為重要的現(xiàn)實意義。也有人認(rèn)為物質(zhì)激勵不是一帖良藥，尤其是對于具有安貧樂道、甘于清貧的優(yōu)良傳統(tǒng)的中國知識分子而言，更是如此。堅持精神激勵為主是由知識分子的心理特點、教師的職業(yè)特征以及激勵效果的自身特性所綜合決定的。

　　其實，物質(zhì)激勵和精神激勵根本就不存在一個孰輕孰重的問題，而是一個兩者需要同步跟進、不可偏廢的大問題。尤其是，我國目前還處在社會主義初級階段，人們的物質(zhì)需求和精神需求都還需要得到更進一步的滿足。在這種背景下，強調(diào)物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下，就可能更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，因而具有更重要的價值。

　　華東師范大學(xué)俞文釗教授，在長期的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出了一種同步激勵法的主張。這種觀點強調(diào)，只有把物質(zhì)激勵和精神激勵兩者有機地結(jié)合起來，綜合地加以同步實施，才能取得最大的激勵效果。同步激勵法的關(guān)系式可表達如下：激勵力量=(物質(zhì)激勵·精神激勵)。該表達式表明，只有當(dāng)物質(zhì)激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩者只要有一個處于低值，就不能產(chǎn)生最大、最佳的激勵效果。同步激勵法即是我們所說的物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下的一個簡要的最好的表述。它不是物質(zhì)激勵和精神激勵的簡單拼湊和相加，而是一種有機的融合。

　　二、情感激勵和制度激勵相輔相成

　　情感激勵，有人稱之為關(guān)心激勵。這種激勵不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關(guān)系，來調(diào)動工作積極性的一種激勵方法。情感激勵是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關(guān)心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統(tǒng)是一個知識密集、文化層次相對較高的社會組織，廣大教職員工對于尊重的需要、關(guān)心的需要就更為強烈。要調(diào)動他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，離開情感激勵是難以達到其目的的。實施情感激勵要注意以下幾點：(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事;另一方面要三分含情，七分?jǐn)⒗恚龅角槔斫Y(jié)合。(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對自己要嚴(yán)格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重?fù)?dān)。

　　制度激勵(競爭激勵)，是指通過教師任用制度和管理制度所產(chǎn)生的“危機效應(yīng)”和“競爭機制”，激發(fā)和調(diào)動教師工作積極性。從宏觀角度來看，我國現(xiàn)在已經(jīng)開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務(wù)廢除了“終身制”，教師出現(xiàn)了“危機感”，激勵就會自然產(chǎn)生。從學(xué)校內(nèi)部來看，必須注意發(fā)揮規(guī)章制度的激勵作用。一方面，學(xué)校的各項規(guī)章制度都與教職工一定的物質(zhì)利益相聯(lián)系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規(guī)章制度又為教職工提供了行為規(guī)范和社會評價標(biāo)準(zhǔn)。教職工遵守規(guī)章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯(lián)系，因此，其激勵作用是綜合的。發(fā)揮規(guī)章制度的激勵作用，首先要建立健全規(guī)章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養(yǎng)成自覺遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認(rèn)真執(zhí)行，規(guī)章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。

　　在當(dāng)前的學(xué)校管理活動中，重規(guī)章制度建設(shè)，輕情感激勵的弊端比較突出。部分學(xué)校管理者成天忙于制定各種形式的規(guī)章制度，以至于樂此不疲而眼中無人。更有甚者，少數(shù)管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權(quán)力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。

　　三、正激勵和負(fù)激勵適時適度

　　正激勵即獎勵。負(fù)激勵即懲罰。正、負(fù)激勵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門所制訂的各種科學(xué)、合理的規(guī)章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調(diào)動教職員工的工作積極性的一種管理方法。表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等就是正激勵和負(fù)激勵的一些常見形式。正、負(fù)激勵之所以重要并受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的青睞，這是因它們具有調(diào)動教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵和負(fù)激勵可以從正反兩方面調(diào)整人們的行為動機，起到雙管齊下的作用。

　　另外，根據(jù)斯金納強化理論，負(fù)激勵應(yīng)以過程性激勵為主，消除人們的僥幸心理，自覺克服不良行為。而在運用正激勵方法時，為了避免人們對獎勵的期望值不斷增高或?qū)Κ剟盍?xí)以為常，管理者應(yīng)采取間斷的、時間和數(shù)量都不固定的獎勵。再者，由于負(fù)激勵在運用中容易產(chǎn)生挫折心理和不良行為，應(yīng)該慎用。在實踐中，應(yīng)把正激勵和負(fù)激勵巧妙地結(jié)合起來，因人、因時、因地而異。一般堅持以正激勵為主，負(fù)激勵為輔。學(xué)校管理者在運用正、負(fù)激勵時，必須注意：

　　(1)關(guān)注時效性。獎懲的激勵效應(yīng)是與獎懲是否及時有密切聯(lián)系的。行為修正激勵理論告訴我們，只有將行為的結(jié)果及時反饋給個人并給予獎懲，這樣才能在客觀上起到激勵的作用。否則，就不能產(chǎn)生激勵效果。

　　(2)把握獎懲度。學(xué)校管理者在運用正、負(fù)激勵時應(yīng)謹(jǐn)慎考量，要特別注意獎懲是否適度這個問題。恰當(dāng)?shù)莫剟睿瑧?yīng)使受獎?wù)哂X得受之無愧，教職員工覺得受獎?wù)哒嬲档锚剟睢Ｍ瑯樱瑧土P的輕重也要與不良行為的性質(zhì)及其危害程度相當(dāng)。輕描淡寫不對，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應(yīng).是無效懲罰;后者懲罰過重，容易引發(fā)人們對受罰者的同情，導(dǎo)致教職員工的逆反行為，達不到激勵的效果。

　　(3)注意頻率。頻率即激勵次數(shù)的多少。尤其是對正激勵而言，頻率不一定是越高，激勵效果就越好。要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對激勵頻率的適應(yīng)性、學(xué)校經(jīng)濟承受力等因素來確定。如果對學(xué)校的各項大小工作，一律采用高頻獎金激勵，久而久之，獎金也就失去了激勵作用。

　　四、個體激勵和群體激勵不可偏廢

　　個體激勵是以教師個人為激勵對象，對教師個體進行激勵的激勵方法。群體激勵是以教師群體為激勵對象。對教師群體實施激勵的方法。個體激勵強調(diào)的是個人的成績和努力;群體激勵關(guān)注的是教師群體的作用和貢獻。

　　個體激勵雖然能調(diào)動個人的積極性，發(fā)揮個人的才能，但也有不足之處：一是個人的力量有限，一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高不是靠少數(shù)幾個人就能實現(xiàn)的;二是個體激勵強調(diào)的是各自為政的個人英雄主義思想，不利于教師間形成協(xié)作伙伴關(guān)系。在學(xué)校管理中，激勵應(yīng)是全面的、全員的。對教師進行激勵要把個體激勵與群體激勵相結(jié)合。目前，這個問題已被學(xué)校管理者們所認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)校在運用個體激勵手段的同時，重視群體激勵。如：評選先進年級組和先進教研組，青年示范崗、巾幗建功崗、師德標(biāo)兵組等。這種由點到面的做法有利于增強教師的集體意識，促進教師相互協(xié)作，使大面積的教師感受成功的喜悅，增強自信心和進取心。尤其對那些雖然工作努力，但成績并不突出的教師來說，集體的激勵就是對他們工作的肯定，對那些工作不認(rèn)真的教師，集體的榮譽也會使他們產(chǎn)生壓力而提高自覺性。因此，在學(xué)校管理中，遵循群體激勵與個體激勵相結(jié)合的原則，有利于提高整體素質(zhì)，增強團隊合作意識，形成集團沖擊力。

　　總之，管理是一門科學(xué)，激勵是一種藝術(shù)。在學(xué)校管理中，我們應(yīng)該確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次的價值需求，有效運用激勵手段來調(diào)動全體教職員工的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，努力達到管理效能的最優(yōu)化。