廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與疏解

　　摘 要：鄉(xiāng)村教育是關(guān)系著中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展，是其重要組成部分，教育的關(guān)鍵在教師，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的程度。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不老、專業(yè)技能有待加強(qiáng)、教師情意不深的問(wèn)題，提出內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的困境解決策略，在內(nèi)驅(qū)方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發(fā)展來(lái)考慮廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解之路，讓教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技 能、教 師 經(jīng) 驗(yàn)、教師情意方面不斷提升其專業(yè)發(fā)展，隨 著 教 師能力形成和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，最終內(nèi)化成為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　石凌寧;郭榮;林華麗;梁欣怡;， 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時(shí)間：2021-10-21

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展;困境

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，鄉(xiāng) 村 教 師專業(yè)發(fā)展的水平 如 何，直接影響鄉(xiāng)村學(xué)生及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也影響鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(中 央4號(hào) 文 件)中 提到要推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，“鄉(xiāng)村和貧困地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)是教師隊(duì)伍建設(shè)最薄弱 的一個(gè)環(huán)節(jié)”。如何才能更好地建立和完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，而提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量的必經(jīng)之路在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　1 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)分析

　　葉瀾教授將教師專業(yè)發(fā)展定義為是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)梳理出教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示，教師的專業(yè)素養(yǎng)最底層應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、師德情懷，教師通過(guò)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)技能，就會(huì)形成 專 業(yè) 能 力。在 初 步 形成的能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教師面對(duì)復(fù)雜情境的解決能力，這個(gè)能力就是素養(yǎng)。然而教師個(gè)人能力 的 提 升，必須要有專業(yè)情懷才能支撐起功能性因素 的 成 長(zhǎng)，缺 失 專 業(yè) 情 懷，教 師 無(wú) 法 成 長(zhǎng)。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(中央4號(hào)文件)中 提 出 要“大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全 面提振新時(shí)代師道尊嚴(yán)塑造新時(shí)代教師形象”。可 見，師德情懷是教師專業(yè)素養(yǎng)中的關(guān)鍵，沒(méi)有師德情懷的支撐，教師的專業(yè)發(fā)展得不到提升，這樣的教師不符合新時(shí)代教師要求。

　　2 廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

　　為了進(jìn)一步查找廣西區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的困境，以調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)區(qū)內(nèi)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，共發(fā) 布 了680份 調(diào) 查 問(wèn) 卷，收 回635份有效問(wèn)卷。從本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中，廣西區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 不 夠 完 善，具體表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、教師技能有待加強(qiáng)、教 師 經(jīng) 驗(yàn) 不 足、教 師 情 意 不 深幾個(gè)方面。

　　2.1 專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢

　　在對(duì)教師基本信息進(jìn)行整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，男 女 教 師 在人數(shù)上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協(xié)調(diào)，與此同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教齡與職稱結(jié)構(gòu)的不合理，教 齡0-5年約 占46%，6-10年 約 占15%，鄉(xiāng) 村 教 師 的 教齡呈現(xiàn)年輕 化 趨 勢(shì)，許多教師都不愿在鄉(xiāng)村久留。基于教齡不 長(zhǎng)，教師的職稱多數(shù)處于小二、中 二、中 一。作為年輕的鄉(xiāng)村教師，其專業(yè)成長(zhǎng)空 間 還 很 大，但 由 于地處鄉(xiāng)村，位置相對(duì)偏僻，導(dǎo)致獲取教學(xué)資源方面不夠完善，在針對(duì)必備知識(shí)基礎(chǔ)的自評(píng)中，僅有46%左右的教師認(rèn)為自己具備了任教學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，29%左 右的教師認(rèn)為自己掌握了教育心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，盡管教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的積累較多，但 由 于學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)類基礎(chǔ)知識(shí)不牢，間接導(dǎo)致了教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)建樹略少，沒(méi)能將教學(xué)實(shí)踐上升為理論層面進(jìn)行總結(jié)和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫規(guī)范課題論文或報(bào)告的教師約占25%左右，參與教育類課題或擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，科研能力較弱，致使教師自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展受限，暴露出教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　2.2 教師技能有待加強(qiáng)

　　要上一節(jié)好課，需要教師調(diào)動(dòng)自己的教師技能，其中包括了導(dǎo)入技能、講 解 技 能、提 問(wèn) 技 能、創(chuàng) 設(shè) 情 境 技能、板 書 技 能、強(qiáng) 化 技 能、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法的運(yùn)用等。在調(diào)查中 發(fā) 現(xiàn)，部分中小學(xué)鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué) 不 同 步 的 現(xiàn) 象，即教師自身接受的最新的教學(xué)理念，但不能有效、合理的運(yùn)用于自己的實(shí)際課堂教 學(xué) 之 中，具 體 表 現(xiàn) 如 下：其 一，導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境部分。超過(guò)半數(shù)的教師表示會(huì)采用不同的導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的具體情況，將 生 活情境與教學(xué) 內(nèi) 容 相 結(jié) 合。但在真正實(shí)施時(shí)，卻 時(shí) 常 出現(xiàn)課堂氣氛 沉 悶，學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣的現(xiàn)象。其二，課堂小結(jié)部 分。約54%的教師下課了但預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)講完，約25%的教師在導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，進(jìn)行小結(jié)中沒(méi)有給出明確的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)本節(jié)課的困惑 下 課。其 三，布置課后作業(yè)部 分。盡 管 接 受了最新的教學(xué) 觀 念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，但 仍 舊 有 約45%的教師較認(rèn)可盡可能的布置多一些作業(yè)才能幫助他們提高成績(jī)。

　　2.3 教師經(jīng)驗(yàn)不足

　　教師經(jīng)驗(yàn)包括擔(dān)任班主任、校領(lǐng)導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)四方面的內(nèi)容。經(jīng) 觀察發(fā)現(xiàn)，由于鄉(xiāng)村教師基數(shù)較小，人均承擔(dān)的教學(xué)工作較多，其工作壓力 較 大，有78.06%的教師需要擔(dān)任班主任 開 展 班 級(jí) 管 理，其 中 擔(dān) 任 期 限 0—5 年 的 占48.52%，說(shuō)明班主任的工作經(jīng)驗(yàn)還處于探索階段，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力頗多;在 行 政 經(jīng) 驗(yàn) 上，71.73%的教師從未擔(dān)任過(guò)校領(lǐng)導(dǎo);在科研經(jīng)驗(yàn)方 面，大 部 分 的 老師都 意 識(shí) 到 科 研 創(chuàng) 新 能 力 對(duì) 專 業(yè) 發(fā) 展 的 重 要 性，59.49%的教師做過(guò)課題研究還擔(dān)任過(guò)市級(jí) A、B、C三類以上課題的負(fù) 責(zé) 人，但科研理論方法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒(méi)有熟練地掌握教育科研的一般知識(shí)、程序和 方 法;一 般 掌 握則占27.85%;而對(duì)能撰寫規(guī)范的課 題調(diào)研報(bào)告或論文，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)工作中持完全同意意見的占21.10%;一 般 意 見 26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學(xué)方面他們使用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的教學(xué)資 料;能將下載的各種資料進(jìn)行二次加工、熟練使用 Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并 自主設(shè)計(jì)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的所占比都不足10%。

　　2.4 教師情意不深

　　對(duì)教師職業(yè)時(shí)刻保持熱愛(ài)并能夠從這份職業(yè)中感受到幸福感，是教師愿意留在鄉(xiāng)村堅(jiān)持教學(xué)的內(nèi)在因素。但在研究 中 發(fā) 現(xiàn)，鄉(xiāng)村留不住教師的內(nèi)部原因有三點(diǎn)：一是專業(yè)情感 不 深，僅 有5%的教師表示很熱愛(ài)教師這份職業(yè)，55.70%以上的教師不喜歡自己所教的學(xué)科，約67.08%的老師不怎么愿意告訴他人自己是一名鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村學(xué)校條件相對(duì)艱苦，鄉(xiāng)村教師待遇及工作生活環(huán)境差，有46.41%的鄉(xiāng)村老師認(rèn)為教學(xué)工作不能帶來(lái)幸福感和成就感。二是專業(yè)自我的內(nèi)生動(dòng)力不足，約一半的老師安于現(xiàn)狀，不想成為教育名師;超一半的 教 師 缺 乏 對(duì) 工 作 的 激 情，職 業(yè) 倦 怠 突 顯，有64.14%的老師認(rèn)為自己沒(méi)有對(duì)教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至沒(méi)能關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的方方面面。三是專業(yè)信念不堅(jiān)定，教師不愿長(zhǎng)期工作于鄉(xiāng)村學(xué)校，向城市學(xué)校單向流動(dòng)的意愿強(qiáng)烈，有超過(guò)六成的老師考慮 過(guò) 轉(zhuǎn) 行;而 制 約自身專業(yè)發(fā)展的三個(gè)重要因素，他們是參加專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)少，政府、學(xué)校政策性支持力度不夠和當(dāng)?shù)卣⒓彝?duì)教育的重視不夠等外部因素，并 且 希 望 通 過(guò)參加各類的進(jìn)修與培訓(xùn)來(lái)掌握新的教育教學(xué)理念和方法(60.76%)、促進(jìn)自我完 善 和 發(fā) 展(61.18%)、順 應(yīng) 形勢(shì)，符合新綱要精神(52.32%)。

　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析可以看出，廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境除了是交通落后、學(xué)校設(shè)施不 完 善、專 業(yè) 培 訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)少等外部因素外，教師專 業(yè) 基 礎(chǔ) 知 識(shí)、教師技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育情懷、自主發(fā)展理念和意識(shí)、對(duì)自身定位等內(nèi)部因素也是影響自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

　　3 廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解之路

　　針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所遇到的困境，只 有 堅(jiān) 持內(nèi)外聯(lián)動(dòng)地建立和完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推 動(dòng) 鄉(xiāng) 村教師專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的 現(xiàn) 狀，才 能 更 好地培養(yǎng)“下得去、教得好、留得住”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展隊(duì)伍。

　　3.1 以外拉動(dòng)：加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策支持

　　細(xì)究鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境，會(huì) 發(fā) 現(xiàn) 很 多 問(wèn)題都是由于鄉(xiāng)村教師的資源供給不足引起的，因 此 要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策支持。首 先，政府要加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入 力 度，切實(shí)改善鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)質(zhì)量，比 如 對(duì) 多 媒 體 教 室、教師辦公設(shè)備的建設(shè)等，優(yōu)化教師的教學(xué)和生活環(huán)境。其 次，進(jìn) 一 步 提 高 鄉(xiāng)村教師的待 遇。由于鄉(xiāng)村地區(qū)位置較為偏遠(yuǎn)，教 學(xué) 環(huán)境和城市地區(qū)相比差距較大等原因，很多教師不愿意留下，因此可以對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行政策傾斜支持的政策，比如提高對(duì)鄉(xiāng)村教師的津貼力度、改善他們的住校條件、對(duì)他們的工作生活和學(xué)習(xí)方面給予充分保障等，提高外在吸引力，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng) 村，改 變 鄉(xiāng) 村 學(xué) 校骨干教師匱乏的現(xiàn)狀，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師 隊(duì) 伍，同 時(shí) 相 關(guān) 教育部門可以建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的工資激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量和職稱等方面，作 為 他 們 的工作績(jī)效來(lái)給 予 不 同 的 獎(jiǎng) 勵(lì)，也由此激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓 他 們 留 得 住、教 得 好。最 后，對(duì) 鄉(xiāng) 村 教師給予一定的教育經(jīng)費(fèi)支持。一 方 面，教 師 去 參 加 培訓(xùn)時(shí)，產(chǎn) 生 的 交 通 費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)和住宿費(fèi)應(yīng)由學(xué)校報(bào)銷，以減輕教師因外出學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);另 一 方 面，對(duì)進(jìn)行教育科研的教師給予教育經(jīng)費(fèi)支持，激 勵(lì) 鄉(xiāng) 村教師進(jìn)行教育科研工作，提高教師的專業(yè)化發(fā)展能力。

　　3.2 從內(nèi)驅(qū)動(dòng)：優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展體系

　　3.2.1 教師專業(yè)知識(shí)維度：加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的針對(duì)性培訓(xùn)

　　針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題，首 先，需要加強(qiáng)對(duì)他們的針對(duì)性培訓(xùn)。培訓(xùn)可以使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育情懷等不同維度得到有效提升，同時(shí)也有利于鄉(xiāng)村教師整體水平的提升。因 此，要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的 針對(duì)性培訓(xùn)以及經(jīng)費(fèi)投入。其次，要充分發(fā)揮“國(guó)培”“區(qū)培”等專業(yè)化培訓(xùn)的作用，從目前的培訓(xùn)現(xiàn) 狀 來(lái) 看，在培訓(xùn)人員的組成中存在鄉(xiāng)村教師的占比較 少、培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求有偏差等，因此要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性，例 如 在 “國(guó)培”中設(shè)計(jì) 一 個(gè) 專 門 的“鄉(xiāng)村教師發(fā)展計(jì)劃”，有 組織、有針對(duì)性地對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)。再次，可以開展對(duì)鄉(xiāng)村教師的定期培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式不應(yīng)拘泥于聘請(qǐng)專家學(xué)者開講座報(bào)告這種單一的形式，而應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求來(lái)開展本土化、情景化的培訓(xùn)。最后，可以進(jìn)行城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)培訓(xùn)，教 師的專業(yè)化發(fā)展離不開思想的碰撞和平等的對(duì)話，應(yīng) 該構(gòu)建以教學(xué)實(shí) 踐 為 載 體，以討論學(xué)習(xí)為主要形式的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化 發(fā) 展，例 如 當(dāng) 前 的 “送教下鄉(xiāng)”“片區(qū)教研活動(dòng)”等形式。

　　3.2.2 教師專業(yè)技能維度：加強(qiáng)專業(yè)理念認(rèn)知，強(qiáng) 化專業(yè)技能

　　教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是形成教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)理念的認(rèn)識(shí)，強(qiáng) 化 自身專業(yè)技能。從對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查中可以看出：鄉(xiāng)村教師應(yīng)該要強(qiáng)化自身的基本功。由 于 部分鄉(xiāng)村教師存在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、教學(xué)技能有待加強(qiáng)等問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、教 學(xué) 技 能 的訓(xùn)練。例如培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)所教知識(shí)的研究，豐富自身的專業(yè)知識(shí);通過(guò)“一師一 優(yōu) 課”等 網(wǎng) 絡(luò) 平臺(tái)多多觀摩教育名師的授課視頻等，在觀看的過(guò)程中認(rèn)真記錄和總結(jié)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法和技巧，并 結(jié) 自身的教學(xué)實(shí)際 進(jìn) 行 反 思，在這個(gè)過(guò)程中不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)技能，強(qiáng)化自身基本功。

　　3.2.3 教師經(jīng)驗(yàn)維度：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

　　豐富教師擔(dān)任班主任經(jīng)歷、校領(lǐng)導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)，有 利 于 促 進(jìn) 教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師經(jīng)驗(yàn)的提升需要鄉(xiāng)村教師積極主動(dòng)地參與班 主 任 工 作，現(xiàn)實(shí)中有些教師不愿承擔(dān)班主任工作，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種不利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的觀念，要樹立正確的工 作 觀，在有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任時(shí)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)，并積極學(xué)習(xí)關(guān)于班級(jí)管理知識(shí)，提升班主任工作能力。鄉(xiāng)村教師要豐富教師經(jīng)驗(yàn)，特別要科研經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)。教育科研能力的提升需要經(jīng)驗(yàn)的積累，一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教 師要提高科研意識(shí)，多留心教學(xué)過(guò)程中遇 到 的 問(wèn) 題，思 考將其轉(zhuǎn)化為科研課題并加以解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也要重視對(duì)學(xué)校教育科研制度的建設(shè)，對(duì)科研方面做得好的教師給予適當(dāng) 的 表 彰 鼓 勵(lì)，以此激勵(lì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　3.2.4 教師情意維度：加深師德情懷，提升內(nèi)生動(dòng)力

　　教師專業(yè)能力的發(fā)展必須要有教師情意維度的支撐才能使得功能性維度的發(fā)展，因此，鄉(xiāng)村教師要加強(qiáng)職業(yè)道德認(rèn)知和樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué) 高 為 師，身正為范。既然選擇了教師這份職業(yè)，就應(yīng)該意識(shí)到自己崗位的神圣 性，要樹立愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的精神，要意識(shí)到自身的專業(yè)化發(fā)展有利于提高教學(xué)質(zhì)量、為國(guó)家培 養(yǎng) 需 要 的 人 才。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感是在所難免的，但是教師要正確對(duì)待，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)增強(qiáng)教師情意，加強(qiáng)職業(yè)道德認(rèn)知，為基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)力量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程，但由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)，很多鄉(xiāng)村教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然而在信息化飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新層出不窮，教師一旦停止學(xué)習(xí)，教學(xué)理念和教學(xué)方法等就極容易落后，教 學(xué) 活 動(dòng) 也就難以引起學(xué) 生 的 興 趣，教師自身也會(huì)更容易產(chǎn)生疲倦感，因此鄉(xiāng)村教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加 強(qiáng) 教育教學(xué)理念等 方 面 的 學(xué) 習(xí)，例如借助課余空閑時(shí)間閱讀和教育教學(xué)相關(guān)的書籍、文獻(xiàn);借助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等。