信息技術(shù)在初中語文課前學(xué)情分析中的運(yùn)用

　　摘　要：在初中語文教學(xué)中，課前學(xué)情分析是很重要的一個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果有一定的影響。因此，教師必須提升課前學(xué)情分析能力，改善課前學(xué)情分析效果，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)與重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正提升課堂教學(xué)效率。在初中語文課前學(xué)情分析中運(yùn)用信息技術(shù)的方式，能達(dá)到這一目的。基于此，本文探究了信息技術(shù)在初中語文課前學(xué)情分析中的運(yùn)用。

　　本文源自謝英， 名師在線 發(fā)表時間：2021-04-28《名師在線》雜志，于2015年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:14-1376/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：美育與體育、教育信息化、教育論壇等。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;課前學(xué)情分析

　　引 言

　　信息技術(shù)是研究如何獲取、處理、傳輸和使用信息的技術(shù)。在教育教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以提升教師教學(xué)的時效性、創(chuàng)新性和有效性 [1] 。但是，在目前的初中語文課前學(xué)情分析中，信息技術(shù)的運(yùn)用還比較少。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在語文課前學(xué)情分析中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，往往會收到事半功倍的效果。第一，這是由語文課前學(xué)情分析的現(xiàn)狀決定的。傳統(tǒng)的課前學(xué)情分析方式準(zhǔn)確性不夠，且受到時空限制，耗時、耗力，效果欠佳。然而，信息技術(shù)如果能運(yùn)用其中，則能破除傳統(tǒng)分析方式的弊端，打破時空限制，為有效教學(xué)提供可靠的學(xué)情分析保障。第二，這是由教育信息化改革的趨勢決定的。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的發(fā)展與建設(shè)目標(biāo);《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010— 2020)》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢。

　　一、巧用問卷星，收發(fā)調(diào)查問卷

　　課前學(xué)情分析方法之一是調(diào)查法。教師往往先下發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷，回收后一一統(tǒng)計(jì)學(xué)生的回答情況，然后做出綜合研判。這一過程費(fèi)時且煩瑣，可謂事倍功半。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一個集調(diào)查問卷、在線測試和在線投票等于一體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺——問卷星。問卷星具有隨時讀取、使用免費(fèi)、反饋快捷、評估及時等特點(diǎn)。教師在問卷星平臺免費(fèi)注冊后，就可以充分利用平臺上的各項(xiàng)功能。目前，筆者經(jīng)常使用的是平臺上的問卷調(diào)查功能。示例如下。

　　名著《傅雷家書》閱讀情況調(diào)查問卷

　　問卷說明：為了開好名著閱讀交流課，教師要了解大家自讀名著的情況，請認(rèn)真答題。

　　1. 基本信息班級： 姓名： 學(xué)號：

　　2. 寒假里我已認(rèn)真閱讀完整本名著。 A. 是 B. 否

　　3. 你喜歡這本名著嗎?單選 A. 很喜歡 B. 喜歡 C. 一般 D. 不喜歡

　　4. 閱讀這本名著時以下哪些做法你運(yùn)用到了?(多選) A. 列出了閱讀計(jì)劃 B. 進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫 C. 摘錄了好詞好句 D. 做了批注 E. 畫了思維導(dǎo)圖 F. 制作了小報(bào) G. 寫了讀后感

　　5. 名著閱讀交流課上，你希望出現(xiàn)哪些交流方式?(多選) A. 競賽搶答 B. 辯論賽 C. 思維導(dǎo)圖分享 D. 讀后感交流 E. 小報(bào)品鑒 F. 好詞好句誦讀

　　6. 閱讀完整本名著后，你有何疑惑?

　　這是筆者在開設(shè)一節(jié)名著交流課程前設(shè)計(jì)的閱讀情況調(diào)查問卷。這些問題具體明確。通過問卷，筆者能夠有效了解學(xué)生寒假閱讀情況和目前的發(fā)展需求，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀交流課程的深入、有效開展。

　　二、活用線上會議，實(shí)現(xiàn)視頻溝通

　　教師與學(xué)生面對面溝通交流，在觀察與詢問中，獲得班級群體與學(xué)生個體的第一手資料，這是課前學(xué)情分析的方法之一。以往，這一方法總是受空間的限制，通常是在固定的教學(xué)場所——教室里進(jìn)行溝通和交流。可是，線上會議平臺打破了這一局限性。教師與學(xué)生只要擁有一臺電腦或一部手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)面對面交流。

　　筆者下載了“騰訊會議”App。這是一個可以進(jìn)行多人視頻聊天，并且能共享屏幕的線上會議平臺。筆者依據(jù)學(xué)生上網(wǎng)課的進(jìn)度，決定開設(shè)一節(jié)線上古文復(fù)習(xí)課。在備課階段，為了了解學(xué)生近期古文學(xué)習(xí)的情況，筆者在騰訊會議上預(yù)定了一個會議，將會議鏈接發(fā)布到班級 QQ 群。學(xué)生不用下載這款 App，只需點(diǎn)擊鏈接即可進(jìn)入會議，十分便捷。部分會議交流內(nèi)容如下。

　　師：孩子們，趕緊開啟視頻功能，老師想你們了!(學(xué)生紛紛點(diǎn)“開啟視頻”功能)近期學(xué)習(xí)了《桃花源記》《小石潭記》和《核舟記》三篇古文，老師想了解一下你們學(xué)習(xí)古文的情況，希望大家能坦誠地交流一下。目前我已解除全體靜音，大家只要開啟麥克風(fēng)就能回答。(學(xué)生沉默了一會兒，靜靜地思考中……)

　　生 1(靦腆狀)：上完網(wǎng)課，我對古文中涉及的詞類活用這一知識點(diǎn)還是不太明白。

　　生 2(撓撓頭)：網(wǎng)課進(jìn)度快、容量大，我有點(diǎn)跟不上。詞類活用我也沒有完全弄明白。

　　生 3(疑惑狀)：到底什么時候是名詞作狀語，什么時候又是名詞作動詞呢?如何判斷?

　　師：聽了這四位同學(xué)的發(fā)言，不知其他同學(xué)是否有同感?如有，請?jiān)诹奶鞂υ捒蛑邪l(fā)送一個字“有”;如無，則發(fā)送“沒有”二字。人人都要參與。請課代表分別統(tǒng)計(jì)“有”和“沒有”的人數(shù)。

　　(學(xué)生開始輸入內(nèi)容)

　　課代表：35 人發(fā)送了“有”字，7 人發(fā)送了“沒有” 二字。

　　師：好的。看來大多數(shù)人對這一知識點(diǎn)掌握得不好。下次線上輔導(dǎo)時間，老師會重點(diǎn)講解這一塊內(nèi)容。

　　通過這次視頻溝通，筆者知曉了學(xué)生認(rèn)知中的模糊點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情將“了解并掌握詞類活用現(xiàn)象”作為古文復(fù)習(xí)課的教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢，從而提升復(fù)習(xí)課成效。當(dāng)然，除“騰訊會議”外，還有微信、QQ 等都可以實(shí)現(xiàn)視頻溝通。

　　三、善用 QQ 群，布置前置作業(yè)

　　布置前置作業(yè)是教師進(jìn)行課前學(xué)情分析常用的方法之一。教師通常設(shè)計(jì)好前置作業(yè)，然后以紙質(zhì)稿的形式下發(fā)給學(xué)生答題。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改變作業(yè)布置的內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，從而提升學(xué)生做前置作業(yè)的興趣，改善教師批改前置作業(yè)的狀態(tài)，真正有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　信息技術(shù)時代，教師通常會建一個班級 QQ 群，便于家校溝通。筆者發(fā)現(xiàn)，班級 QQ 群應(yīng)用類型豐富，如群接龍、作業(yè)、騰訊文檔等。其中，作業(yè)平臺功能強(qiáng)大，文字、圖片和語音等多種方式皆可提交作業(yè)，極大地創(chuàng)新了作業(yè)布置的形式，也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師在批改作業(yè)時，既可以用文字表述，又可以發(fā)布語音點(diǎn)評，可謂聲情并茂。

　　以八年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)之古詩苑漫步備課為例，其中第一部分是聲情并茂誦古詩。為了了解學(xué)生誦讀古詩的已有水平，筆者借助作業(yè)平臺，發(fā)布了這樣一份作業(yè)：“下周我們將一起漫步古詩苑。老師課前要先了解一下大家朗誦古詩的底子。請每人朗誦兩首古詩，一首是《關(guān)雎》，另一首自選，并在周日晚上 6 點(diǎn)前上傳語音作業(yè)。提示：點(diǎn)開老師發(fā)布的語文作業(yè)，按下底部的麥克風(fēng)即可錄音提交作業(yè)。”

　　這份作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生饒有興致，人人都能按時上傳作業(yè)。筆者只要點(diǎn)擊一下即可收聽學(xué)生的朗誦作業(yè)。其中學(xué)生 A 還自行配樂朗誦，整體氛圍很好，令人有驚艷之感。筆者邊聽邊做記錄，對每份語音作業(yè)進(jìn)行了評價(jià)，最終全面掌握了學(xué)生目前的朗誦水平，選出了 6 位誦讀小組長，并依據(jù)誦讀水平進(jìn)行異質(zhì)分組，臨時分出 7 個小組。這為“古詩苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動能夠有效開展提供了切實(shí)的保障。

　　結(jié) 語

　　初中語文課前學(xué)情分析中信息技術(shù)的運(yùn)用不止以上三種。筆者只是針對自身實(shí)踐的三種具體方式與大家交流分享。實(shí)踐證明，這些信息技術(shù)方式的運(yùn)用，有效改善了語文課前學(xué)情分析的效果，讓教師更準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的起點(diǎn)與重難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)而真正提升了課堂教學(xué)效率。