當代大學生自主學習能力培養(yǎng)的問題與對策

　　【摘 要】 蘇霍姆林斯基曾談到說：“教育的真諦在于教會學生學習。”[1]也就是說教育最后要達到的的指向是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠不再依賴外在因素，通過自身的自學能力及時掌握不斷變化的新知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，新媒體傳播方式的日新月異，大學生自主學習能力的重要性日益凸顯出來。自主學習能力的養(yǎng)成己經(jīng)成為了時代變革對于個人知識素養(yǎng)的要求，成為評價創(chuàng)新性人才的重要指標。故而如何培養(yǎng)大學生自主學習能力這一問題，在時代背景下具有一定的理論和實踐意義。

　　【關(guān)鍵詞】 大學生 自主學習 能力養(yǎng)成

　　20 世紀以來，伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。文盲不再是指不認識文字的人，而是指不會學習的人，因此，高等教育除了傳授知識和培養(yǎng)技能以外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。比起傳統(tǒng)的教育中，學生一味地接受知識，缺少獨立探索學習的能力而言，自主學習是更符合時代要求的學習方式。一方面，教師要運用一定的教育手段，將傳統(tǒng)的言傳身教的講授方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生能夠參照自身知識水平和現(xiàn)實社會情境，對知識進行自主建構(gòu)。另一方面，作為學習者，自主學習不僅是單純地能主動進行學習，它的外延是學習者能通過自主學習，樹立終身學習的理念。因此，自主學習不僅是一種學習方式，也是未來社會的學習信念。

　　一、問題提出

　　(一)時代的變革

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)+成為知識社會的新形態(tài)，加快了社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，進一步優(yōu)化了社會資源配置，也為個人的創(chuàng)新、發(fā)展提供了新的思路和發(fā)展空間。傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，利用互聯(lián)網(wǎng)通信平臺創(chuàng)造著新的社會生態(tài)，也使人們的知識思維、生活方式發(fā)生著不同程度的變化。

　　第一，知識總量持續(xù)性擴張，知識更新的周期也在不斷縮短，對于個人而言，在這個競爭激烈的信息時代下，就必須不斷地擴充自我的知識儲備。然而傳統(tǒng)的課堂講授知識、課后通過題海鞏固知識的模式顯然已經(jīng)無法適應現(xiàn)當今大學生對于知識的渴望。教育界需要更新的學習理念，如何讓學生學會自己學習，能獨立思考是我們必須面對的問題。

　　第二，隨著信息通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)化升級，電腦、電子書閱讀器、智能手機等電子通訊設備的普及和形式多元化，人們可以運用多種方式去搜尋相應的知識信息，當前的學校教育己經(jīng)無法完全滿足大學生對知識的需求。通過網(wǎng)絡線上的多媒體遠程教學的形式使人們對于知識的學習不再受到時空的阻隔，給學習者提供了更多樣化的選擇可能。

　　科學技術(shù)的發(fā)展不是一個階段和一個節(jié)點，它是人類長期積累而來的知識結(jié)晶，而教育在科技發(fā)展中扮演著中介的角色，即將知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有生產(chǎn)力和提高社會再生產(chǎn)，加強資源利用的效率。

　　(二)學生個體的差異性

　　從哲學的范疇來說，每個人都是獨特的多元集合體，天生就是不同的。反映在學習中，每個人接受知識的方式，能力也是不一樣的。因此，不可能讓所有學生有相同的學習方式和學習速度。而解決這一問題的補充形式就是加強對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓他們根據(jù)自己的學習實際狀態(tài)，自主地、能動地去形成一套富有個性特點的學習計劃。在將來的社會學習中，面對知識的更迭，他們可以更加游刃有余地適應這個瞬息萬變的社會。

　　另一方面，學生也不必再完全依賴于傳統(tǒng)的知識機械記憶，自主學習提倡的是改變固有的模式，可以通過實驗、實踐等方式對知識有重新的認識，更有利于個體加深理解記憶。靈活多變地去記憶不同的知識。

　　(三)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然

　　聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中曾經(jīng)提到：“未來的學校必須把教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

　　對于學習方式的變革是整個世界教育發(fā)展的潮流，在素質(zhì)教育施行多年后的現(xiàn)在，我們對于學生自主學習的意識、能力的培養(yǎng)是否已經(jīng)完善到位還未能評估。未來素質(zhì)教育的中心內(nèi)容，依然是要圍繞著如何樹立學生主動學習的學習理念、正確運用學習策略而展開。

　　二、“自主學習”的概念

　　自主學習首先在學習前需要有較高動機水平，明確目標，制定計劃。其次是在這個過程中能夠機動性地對自己的學習效果進行監(jiān)督和調(diào)控，作出調(diào)整。最后是這樣的學習狀態(tài)形成一個長期的學習方式，達到最佳的學習效果。學習者在整個學習過程具有主觀能動性，主動制定計劃去學習，不再依賴于教師主導下被動地接受傳授的知識。

　　自主學習是指個體在學習中所體現(xiàn)出來的一種內(nèi)在品質(zhì)，是學習者自身能主動、自覺、獨立地進行學習活動。學習者自身擁有良好的學習能力和具備一定的學習策略，對于整個學習的過程充滿興趣。在學習前可以明確學習目標、知道學習重要性、有較高的內(nèi)在動機。學習中注重知識的聯(lián)系性和調(diào)整好學習策略，終將知識達到內(nèi)化運用的學習效果。這一個系列的過程就可以視作是自主學習的系統(tǒng)過程。

　　三、大學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　(一)現(xiàn)實考察的結(jié)果

　　本文的現(xiàn)實考察是基于對15名福建省F校的在校大學生進行了訪談以及個別觀察。訪談結(jié)果主要是考察學生對于自身自主學習能力是否能夠客觀評價以及現(xiàn)有狀態(tài)下達到的認知程度，還有對于教師工作的具體實施情況了解、教師對于自主學習能力培養(yǎng)的引導在學生方面的體驗。本文對現(xiàn)實訪談考察的結(jié)果作現(xiàn)狀呈現(xiàn)：

　　總的來說，大學生的自主學習現(xiàn)狀是相對良好。通過與大學生的深入交談后可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都具有自主學習的意識。這部分主動性較高的學生對專業(yè)學習有興趣，有較高的內(nèi)在驅(qū)動力。同時學習上有計劃性，制定的計劃詳細且周全，符合自身能力所能完成的范圍。但是雖然學習上有明確的計劃性，但部分學生在計劃的執(zhí)行力上缺乏可持續(xù)性。對學習內(nèi)容的選擇傾向于實用性較強的科學技術(shù)類知識，對于人文社科知識的涉獵較少。此外，還有相當一部分大學生常常將時間荒廢在網(wǎng)絡之中，例如購物、電視娛樂、打游戲等活動上，占有課余自主學習的時間。另外，大學生自我評價的能力普遍較低，缺少對于自我的反思。

　　推薦閱讀：《大學教育》貫徹黨和國家的教育方針政策，反映高校學科建設和教學研究、改革成果，促進高等教育人才素質(zhì)提升，為我國高等教育和課程改革服務。