高職院校教師積極情緒對教育教學的影響及應對策略

　　摘 要：教育是一項十分重要的工作，對于國家的發(fā)展和社會的進步都產(chǎn)生了積極影響。高職院校作為重要的分支，要發(fā)揮出教育教學的力量，帶領學生進步和發(fā)展。通常，教師是教學的重要主體，教師通過自身積極情緒，會完善教學，帶領學生進步。教師的積極情緒，會帶動整體學生發(fā)展，讓課堂教學變得十分優(yōu)質(zhì)，也符合教育的要求和基礎。所以，文章從高職院校教師積極情緒對教育教學所產(chǎn)生的影響出發(fā)，并提出了合理化的應對策略。

　　關鍵詞：高職院校 積極情緒 教育教學 影響分析 應對策略

　　高職院校開展教育工作的時候，要對學生進行重點培養(yǎng)和教育。教師要對自己的情緒進行合理管理，通過積極的情緒激發(fā)學生，帶動學生朝著良好的方向前進。如果教師在課堂上和學生出現(xiàn)沖突，難以形成積極的情緒，則會對教育教學的效果產(chǎn)生不良的影響，這最終都會阻礙學生的發(fā)展和進步。高職院校的教師要對自身的積極情緒進行把控，構建優(yōu)質(zhì)的班級管理模式，讓課堂教學更加優(yōu)質(zhì)。同時，以積極的情緒帶領教育教學的發(fā)展，為學生的健康成長奠定基礎和前提。

　　一、積極情緒對教育教學的影響

　　現(xiàn)階段，高職院校教學的過程中，和學生接觸最多的就是教師、輔導員、其他業(yè)務部門人員。下面分析積極情緒對教育教學所產(chǎn)生的影響。從這些主體出發(fā)，進行綜合性分析。

　　第一，輔導員。從我國高校出發(fā)，輔導員成為學生管理的重要人員，同時也是和學生之間相處時間最長的人。對學生所產(chǎn)生的影響也是比較大的。在工作壓力大的情況下，高校輔導員往往會存在緊張、無助和焦慮等情緒問題。在出現(xiàn)了嚴重心理失衡的情況下，在面對學生教學的情況下，就會導致缺乏熱情，和學生進行接觸的過程中就出現(xiàn)了淺層化的問題。比如，不關心學生。輔導員和學生之間在交流的過程中如果是積極情緒，就會讓學生對自己形成信任，能夠?qū)W生產(chǎn)生很大的影響。輔導員增加尋求教師幫助的積極性，也會減少學生的問題隱患。

　　第二，專任教師。經(jīng)過我們詳細的調(diào)查和分析得知，學生喜歡幽默的教師，也喜歡知識淵博的教師。同時，教師在課堂構建的過程中，應該展現(xiàn)出十足的激情，能夠和學生進行交流的時候，充滿善意。如果科任教師缺乏課堂上的激情，沒有展現(xiàn)出十分強烈的積極情緒，就會出現(xiàn)課堂教學效果不明顯等問題[1]。這對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)水平的提升會產(chǎn)生很大的影響。教師能夠通過自己的心態(tài)對課堂產(chǎn)生影響，加強自主性學習的情況下，展現(xiàn)出一定的愉悅感，形成積極向上的心理。

　　第三，其他業(yè)務部門人員。學校的其他部門也會對學生的成長產(chǎn)生影響。有些部門教師不上臺講課，但是也是學校內(nèi)部的一名教師職工。在和學生接觸的過程中，這些人員的情緒控制也是十分重要的。積極情緒也會讓學生感受到溫暖，不會導致學生形成不良的情緒。同時，積極的情緒存在，也會提升事務處理的效率，緩解學生的緊張情緒，形成和諧關系。

　　二、教師缺乏積極情緒的因素分析

　　教師在教育教學工作開展的時候，自身產(chǎn)生積極情緒是十分關鍵的。但是，教師缺乏積極情緒也是有原因的。要對這其中存在的原因進行詳細分析，要從多個角度出發(fā)，為教師詮釋一個良好的積極情緒構建模式。對其中因素進行合理研究，就會更好地引領教師合理控制情緒。

　　(一)職業(yè)倦怠

　　主要是個體的長期面對工作壓力和不良情緒等情況下，所形成的身心疲勞和耗竭的狀態(tài)。高職院校教師的職業(yè)倦怠是典型的代表。有的教師認為自己的工作沒有挑戰(zhàn)性，自身的能力不能得到發(fā)揮，面對自己評價的時候，就會出現(xiàn)消極的情緒。這樣，情感衰竭和成就感缺失等問題頻頻出現(xiàn)。面對學校里的人和事的時候，就會出現(xiàn)冷漠和敷衍的態(tài)度。職業(yè)倦怠的重要表現(xiàn)是消極情緒出現(xiàn)，對積極情緒的產(chǎn)生進行了抑制。

　　(二)工作壓力

　　面對學生的教育、班級管理和服務工作之中，教師所承受的壓力也是比較大的。輔導員完成了學生的思想政治教育工作之外，優(yōu)化各個事項的管理。這其中，還要對自身的個人能力和業(yè)務進行重點提升。面對超負荷和低成就感的工作，工作時間久的輔導員就會形成失落感，也可能會攜帶煩躁和憤怒的情緒。那些剛剛參加工作的輔導員也會出現(xiàn)不良的情緒。比如，會覺得孤單、無助和失落。針對專任教師，在開展教育工作的時候，就會出現(xiàn)很多的壓力，學生難以適應傳統(tǒng)的教育模式，需要教師對教學模式進行更新和完善。面對作業(yè)批改、學生溝通等，都增加了教師工作壓力。

　　(三)學生因素

　　有的教師開展工作的過程中，并沒有對高職學生進行全面認知和理解。對學生的某些方面要求比較高，可能忽視了學生自身所擁有的優(yōu)勢。這樣，學生得不到教師的認可，也產(chǎn)生了學習的挫敗感。教師認為學生基礎和表現(xiàn)不良，面對教育工作提不起勁，不能讓學生產(chǎn)生好的變化。這樣的心理狀況下，導致教師在教學活動開展中會存在很大的挫敗感。學生對教師的支持不夠等問題出現(xiàn)，也傷害了教師的內(nèi)心。

　　(四)認知協(xié)調(diào)

　　在動力心理學中，認知失調(diào)是一個十分重要的內(nèi)容。主要是指個人從一個認知推斷出另一個相對立的認知，以此所形成的不舒服和不愉快的情緒。在這樣的情況下，個體就會想要努力去解決這種緊張，想要讓自身擁有平衡?，F(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展中，一些青年教師在社會上展現(xiàn)出了自身的價值，收入比教師職業(yè)的收入要多很多。這樣的情況下，在認知上出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。由此，心理上出現(xiàn)了疲倦，情緒上也出現(xiàn)了壓抑的問題。

　　(五)自身因素

　　個人身心特質(zhì)也會是情緒的重要影響因素。積極情緒和人們的個人成就和人際關系之間是存在聯(lián)系的。個人的性格如果內(nèi)向的化，不善于表達自己的情感，就會對工作目標的完成產(chǎn)生影響[2]。缺乏人際支持網(wǎng)絡的情況下，出現(xiàn)了應激事件的時候，也會在狀態(tài)上出現(xiàn)糟糕的問題。身體健康方面上，有的教師經(jīng)常會生病，這也會形成不良情緒。

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