北京期刊論文發(fā)表中國(guó)高校教育方式

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　　【摘 要】近些年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈上升趨勢(shì)，但就業(yè)率卻呈下降趨勢(shì)，在高等教育大眾化的階段，高校教育方式依然沿襲著舊的教育模式。這樣的教育模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)今社會(huì)的需求和發(fā)展，迫切的需要對(duì)中國(guó)高校教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)校中真正能夠?qū)W到有用的知識(shí)，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

　　【關(guān)鍵詞】中國(guó)高校　教育方式　主動(dòng)式教育　創(chuàng)新式教育

　　現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各家企業(yè)在招聘過(guò)程中，往往不單單看重學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，因此在這樣的形勢(shì)下，高校學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之上，高校的教育方式也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)人興趣，來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置和教授方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把理論實(shí)踐結(jié)合到一起，只有這樣的教育方式才能更加符合社會(huì)對(duì)于人才需求的培養(yǎng)。[1]針對(duì)目前中國(guó)高校教育方式的現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行分析和建議。

　　1.被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式教育。

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也發(fā)生了很大變化。扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的執(zhí)行能力以及綜合素質(zhì)的需求，對(duì)傳統(tǒng)高等教育提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。現(xiàn)在,很多大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)掌握和能力鍛煉與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，社會(huì)適應(yīng)期延長(zhǎng)，就業(yè)困難。傳統(tǒng)教學(xué)中忽視方法教育和能力培養(yǎng)，是我國(guó)教學(xué)質(zhì)量不高、障礙人才成長(zhǎng)的根源。[2]

　　現(xiàn)今，高校在學(xué)生課程方面安排設(shè)置了種類(lèi)繁多的科目，有些課程甚至與專(zhuān)業(yè)學(xué)科毫無(wú)關(guān)系。中國(guó)高校教育是學(xué)分、學(xué)時(shí)的雙修模式，有些學(xué)生只為單純的學(xué)分去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)去接受教育，喪失了對(duì)課程本身的興趣，很難在受教育當(dāng)中學(xué)到應(yīng)學(xué)到的知識(shí)。另外，學(xué)校的課程多半為理論課程，很難與實(shí)踐相結(jié)合，真正到工作中運(yùn)用極少，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，往往自己去學(xué)一些其他方面的課程，這樣學(xué)校的被動(dòng)教育很難讓學(xué)生接受，學(xué)生更難從中受益。對(duì)于以后要進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生而言，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和過(guò)硬的技能，會(huì)使他們既能勝任當(dāng)前職位的需要，又能為今后可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及今后職業(yè)發(fā)展方向定制相關(guān)有用且更為實(shí)際的課程，可讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)深入了解后，填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)興趣課程申報(bào)，根據(jù)申報(bào)人數(shù)多的課程進(jìn)行老師選拔、課程設(shè)置，為學(xué)生開(kāi)設(shè)他們感興趣的課程。

　　2.接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教育

　　傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動(dòng)的接受，機(jī)械的訓(xùn)練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒(méi)有探究，沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨(dú)立思考的空間，讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗(yàn)一番。

　　我國(guó)兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因此，教師要在平時(shí)的授課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的課題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神。從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，將課本的知識(shí)和實(shí)際生活緊密連接，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力和潛力的發(fā)掘。[3]現(xiàn)今，中國(guó)多數(shù)高校實(shí)行的還是統(tǒng)一式教育模式，讓所有學(xué)生接受統(tǒng)一模板、統(tǒng)一教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是大致相同，沒(méi)有任何自我創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)需要更多創(chuàng)新人才，而高校應(yīng)該負(fù)起這個(gè)培養(yǎng)人才的責(zé)任，在大學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，如果因個(gè)人自主研發(fā)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致正常課程，應(yīng)給予相關(guān)幫助、扶植，讓他們能夠全身心的投入到創(chuàng)新當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)為他們解決后顧之憂。只有把這種接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才才會(huì)大不相同，有自己的獨(dú)特個(gè)性，彰顯自己的能力，也能讓學(xué)生自我發(fā)揮，安心的做研發(fā)、創(chuàng)新，成為國(guó)家需要的創(chuàng)新人才。

　　3.課堂式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教育。

　　課堂式教育從小學(xué)到大學(xué)一直都在這樣的延續(xù)，它并不適合現(xiàn)今社會(huì)的需求，也不適合現(xiàn)今高校的教育模式，老師在講臺(tái)上一人講課，眾多學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課，學(xué)生很難高效率接受老師所授的內(nèi)容。這樣單一的教育教學(xué)方式，應(yīng)該從根本方式上去轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教育教學(xué)方式。要讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，刻苦鉆研、相互探討積極的學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教育的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于為他們的交流和表現(xiàn)提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生分組討論、相互辯論，讓大家互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，且隨時(shí)處在積極的討論學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到宏觀調(diào)控、微觀調(diào)節(jié)的作用，要注意互動(dòng)的方法，觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生歸納方法，老師進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

　　總之，中國(guó)高校教育方式的轉(zhuǎn)變要靠國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策宏觀上去指導(dǎo)，在高校基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中靠教師現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)揮，高校教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，豐富實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的可操作性，提高大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)人才需求的變化。[4]高校只要轉(zhuǎn)變教育方式，老師與學(xué)生密切合作，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性能夠大幅度提高，這樣也就能夠造就一批自主創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、執(zhí)行能力強(qiáng)、高素質(zhì)的現(xiàn)代大學(xué)生，達(dá)到中國(guó)高校教育方式轉(zhuǎn)變的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 楊曉芳.提高大學(xué)生實(shí)踐能力的探索—從實(shí)踐性教學(xué)的角度[J]

　　[2] 張廣德.郭成葦.高校教學(xué)質(zhì)量解析[J]

　　[3] 張亞輝.研究性學(xué)習(xí)的課題創(chuàng)設(shè)原則與教學(xué)實(shí)踐[J]

　　[4] 齊經(jīng)民.于莎莎.楊小樂(lè).基于學(xué)生的自學(xué)能力與社會(huì)需求的教育創(chuàng)新探討[J]

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