論文摘要：目前國際經濟與貿易專業的教師基本具有碩士研究生或博士研究生學歷,英語基礎、專業基礎都比較好。部分教師有過相關的業務經驗;許多學校推出了“年輕教師下企業鍛煉”計劃,定期選派教師到相關企業進行業務實踐;學校從銀行、外貿企業等單位聘請既有專業理論、又有實踐經驗的業務人員、管理人員兼任實踐教學指導教師。
關鍵詞：“國際結算與單證實務”,本科教學,“國際結算”,國際金融研究
本文選自《國際金融研究》介紹和分析國外金融界的發展情況和趨勢。主要欄目有時評、理論園地、環球金融、國際銀行業、中國金融觀察。國外銀行經營與管理、金融市場、金融科技、海外文獻、新書評介、大事記等。
引言
針對國際經濟與貿易專業本科教學目標,綜合考慮“國際結算”與“外貿單證實務”的教學情況,提出開設“國際結算與單證實務”課程。在現有的教學方法、師資力量和教學條件下,提出了“國際結算與單證實務”課程的具體教學實施方案。
國際結算課程是國際金融、國際經濟與貿易專業的主干課程和其他專業的專業課,對不同專業不同層次的教學而言,其教學內容的側重點應有所不同。在國際經濟與貿易專業本科層次的教學中,應以理論聯系實際為原則,突出其專業性、應用性和實踐性相結合的特點,在教學過程中將培養學生扎實的理論基礎和較強的實踐能力有機結合。因此,研究國際結算課程的教學改革具有很強的現實意義。
1 開設“國際結算與單證實務”課程的必要性 一方面，傳統的“國際結算”被歸為國際金融課程的一部分,理論化色彩很濃,教師基本上只是從國際結算支付方式上去研究或教學,沒有結合外貿企業的實際業務去研究。“國際結算”教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學方法,過于理論化與抽象化。“國際結算”的很多教學內容是來自一些國際慣例、條款, 內容枯燥,頭緒繁多。學生普遍反映“國際結算”難學,知識掌握不牢。結果導致學生畢業后不能很快適應實際國際結算工作,學生的實踐能力不能滿足銀行和外貿企業的崗位需求。雖然很多教師已經意識到了這些問題,并相應地在教學中增加了一些實踐環節內容,但實際效果不夠理想。
另一方面,一些高職院校貿易類專業以“外貿單證實務”課程取代了“國際結算”。“外貿單證實務”課程主要是處理外貿業務流轉及結匯過程中的各種單證, 包括閱讀、理解信用證和制作發票、提單、保險單等單據,這種技術性、技能性和實用性較強的課程對學生實踐能力的培養起到了較好的作用。然而,銀行和外貿企業需要的是不僅能夠進行單證操作而且能夠分析問題、解決問題的國際結算人才。僅僅學會處理各種單證,還只是停留在較低層次的職業要求,只能滿足用人單位的低層次需求,而無法滿足用人單位對人才的更高層次的需求。對學生來講,僅會處理各種單證,沒有扎實的理論功底,也無法支撐其職業生涯的持續發展。
目前,國際結算及其相關業務已經成為各銀行重要的利潤增長點,銀行普遍需要具備熟練的操作技能和分析解決問題能力的國際結算人才,對外貿行業來說,國際結算知識與外貿單證操作技能也是從業人員應具備的專業知識與技能。因此,培養具有扎實的國際結算理論功底和較強的外貿單證實踐能力的復合型國際結算人才,要求我們必須對傳統的“國際結算”課程進行改革,嘗試將傳統的“國際結算”與“外貿單證實務”課程進行有機結合,開設“國際結算與單證實務”課程,是一種有益的探索。
2 開設“國際結算與單證實務”課程的可行性2.1 教學方法的豐富
隨著高等教育的不斷發展,越來越多的教育教學方法被國內外專家提出并加以運用,有些教學法已相對成熟。例如,案例教學法,是為了一定的教學目標,對由教師選定或在教師的指導下由學生對選定的具有代表性的典型案例,進行有針對性的分析、審理和討論;任務驅動教學法,是指在整個教學過程中以完成具體的任務為線索,把教學內容隱含在每個任務之中,并在完成任務的同時培養學生自主學習的習慣,從而引導他們發現、思考并尋找解決問題的方法,建構真正屬于自己的知識與技能;項目導向教學法,是在教學過程中,根據不同工作崗位的要求,有目的地選定一些活動項目,以這些項目為導向,圍繞項目開展一系列的教學活動;情境教學法,是指教師在教學過程中,運用多種教學手段,設計形象生動的場景,在有“情”之“境”中進行的教師的“教”與學生的“學”,以激發學生的認識興趣和創造積極思考、探索的氛圍。
2.2 教師隊伍綜合素質的提高
目前國際經濟與貿易專業的教師基本具有碩士研究生或博士研究生學歷,英語基礎、專業基礎都比較好。部分教師有過相關的業務經驗;許多學校推出了“年輕教師下企業鍛煉”計劃,定期選派教師到相關企業進行業務實踐;學校從銀行、外貿企業等單位聘請既有專業理論、又有實踐經驗的業務人員、管理人員兼任實踐教學指導教師。這些措施,為高校打造了一支理論與實踐充分融合的高素質的國際結算教師隊伍,為有效開展“國際結算和單證實務”課程教學提供了可靠的人才保障。
2.3 教學條件大幅改善
近年來,國家不斷加大對教育的財政投入,使高校的辦學條件得到很大的改善。各高校紛紛設立國際貿易仿真實驗室,并配備先進的儀器設備,購進專業教學軟件系統。同時,多媒體教室的廣泛使用也給開展多方法、多形式的教學活動提供了便利條件,有些高校還開通網絡教學平臺,構建了學生課內課外均可與教師進行溝通的無障礙交流平臺。
3 “國際結算與單證實務”課程教學的具體實施3.1 課程內容的整合
3.1.1 調整傳統結算方式的教學內容
匯付、托收和信用證三大傳統結算方式目前仍是我國外貿企業涉及最多的結算方式,尤其是信用證方式具有一定的復雜性,理應將其作為教學的重點內容。“國際貿易實務”是“國際結算與單證實務”的先修課程,在介紹支付方式這部分內容時,對傳統的結算方式已進行了相應的講授,所以不必再贅述其基本概念和業務流程,而是應當將相關的國際慣例融入進來,這樣一來,既避免教學內容的重復設置,又避免了單獨講授國際慣例的枯燥乏味,提高課堂效率,激發學生的學習興趣。
3.1.2 重視新興結算方式的相關內容
商業銀行在國際貿易中的傳統地位是國際結算中介,隨著銀行業務的不斷發展,商業銀行逐步演變為集賬務處理、信用調查、風險管理、擔保、融資于一體的綜合性服務機構,從而使國際保理、銀行保函、備用信用證等新興結算方式快速發展,而這些結算方式在提供高層次金融服務的同時也需要高素質的業務人員。因此，在教學中應給予這些結算方式充分的重視,投入更大的精力和更多的時間。過去的教學中僅僅對它們的概念、當事人、特點等進行簡單的介紹,現在應增設其具體的業務流程和相關文件操作,如常用銀行保函格式、保理協議等。
3.1.3 突出單證制作的應用性特點
單證工作貫穿于國際貿易業務的全過程,工作量大,時間性強,覆蓋面廣,不僅需要外貿企業內部各部門之間的協作配合,還必須與各個相關部門發生多方面的聯系,同時,外貿單據也是處理爭議,解決索賠的重要依據和法律文件。所以,這部分內容在教學中應占有合理的比重,突出對學生操作能力培養的同時,要注意與各種結算方式有機結合,不能單純地介紹單證的填制。
3.2 教學方法的綜合運用
3.2.1 運用案例教學法介紹結算方式
首先,教師要根據每節課的內容和教學目的,遵循時效性、代表性、啟發性兼顧的原則,選取合適的案例,從而結合有關知識點,抓住學生的思維,激發學生主動探究問題的本質和解決辦法。其次,教師要在合適的時機引入案例,對案例的性質、內容及分析要求作相應的說明,防止出現學生在思考和討論過程中抓不住重點。再次,教師在學生獨立思考后,組織學生開展討論。若案例涉及內容較單一,可以直接采用分散討論方式,若案例涉及內容較廣,可以采用分組討論,形成小組集體觀點,再組織發言開展競爭性討論。教師在整個討論中要鼓勵學生自己充分思考,積極討論,除關鍵問題外,不能過多干預學生的交流和討論,通過不斷提出新問題,引導學生對案例作更深入的分析和討論。最后,要對討論情況作出正確的解答,指出討論中存在的錯誤及造成錯誤的原因。
3.2.2 運用任務驅動法完成單證制作
單證部分內容主要是處理外貿業務流轉及結匯過程中的各種單據,這部分教學內容特色突出,實踐性極強,教師使用任務驅動教學法會收到更好的效果。比如,在講解發票制作的過程中,教師首先簡要介紹發票的主要項目和常用格式,再設計一個具體的信用證,準備一張空白發票或是讓學生根據信用證內容設計一張適合的發票,由學生獨立制作出符合交單要求的發票。針對所制單據存在的問題,安排學生共同進行討論和分析,最后教師進行系統總結。學生在動手操作的過程中積極思考,更好地掌握制作單據的要領,而不是僅僅會在單據上機械地“填空”。
3.2.3 運用項目導向法開展實驗教學
在每一種單據的制作均已學習完畢的基礎上,實驗教學環節是對單據制作的全面系統訓練。這一環節可以采用項目導向法開展教學活動。教師首先將學生分成規模適中的小組,如一個自然班作為一組,然后給每一小組的學生布置一個相同的項目。比如,布置一個以托收方式進行支付的貿易合同,讓學生根據該合同繕制相關的發票、裝箱單、提單、匯票等單據,最后填制一份托收委托書,從而站在出口方的角度完成一個以托收方式進行的結算項目。在學生完成項目的過程中,教師可以巧妙地設計一些“小陷阱”,激發學生全局性地分析項目,完成項目。最后由學生提交全套單據,教師在批閱的基礎上進行講解,尤其是要注意把整套單據放在一個系統中進行總結和講解,使學生更好地把握單據之間的內在聯系。
3.2.4 運用情境教學法進行集中性實踐
集中性實踐環節是對“國際結算與單證實務”課程所涉及知識綜合性的運用和實踐。這一環節應開設在理論課和實驗環節之后,學生在這一環節的活動具有更大的自主性和開放性,適合采用情境教學法來開展教學活動。首先學生根據情況組成兩人或多人的小組,小組內成員虛擬一份貿易合同,并根據合同中選定的結算方式分別扮演不同角色,按照相關業務流程完成全部結算步驟,繕制和取得全部所需單證。教師在整個實踐操作過程中充當的是組織者、指導者和評判者的角色,整個教學活動應充分發揮學生的主體作用,調動其自主學習的積極性。
3.3 其他應注意的問題
3.3.1 考核環節要綜合全面
考核應包括理論考核和實踐考核。理論部分的考核可以通過期末考試這種傳統方式進行,卷面成績按一定比重計入總成績。實踐部分的考核可以將學生在課堂教學、實驗教學和集中性實踐環節等方面的表現都納入考核范圍,加強對學生學習的過程管理,引導學生樹立正確的學習態度,因此,可以適當增加實踐考核的比重。
3.3.2 開展語碼轉換式雙語教學
一方面,“國際結算與單證實務”課程中的重要概念、國際慣例、票據、單證等內容具有標準性、通用性和國際性的特點,英語是從事國際結算業務的通用語言。另一方面,課程內容專業性強,教學難度大,這就要求教學中既要一定程度上運用英語開展教學,實現教學內容的原汁原味,又不能片面追求英語授課的形式,要考慮學生的接受能力和對課程內容的理解程度。所以,語碼轉換式雙語教學不失為好的教學方式,只要運用得當,定會取得良好的教學效果。
參考文獻:
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